Renato Russo - Monte Castelo (Intertextualidade)

Língua Portuguesa: Intertextualidade, interdiscursividade e paródia

Língua Portuguesa: Intertextualidade, interdiscursividade e paródia: intertextualidade Textos "conversam" entre si Para entender o que é o conceito de "intertextualidade", um exe...

Língua Portuguesa: Intertextualidade, interdiscursividade e paródia

Língua Portuguesa: Intertextualidade, interdiscursividade e paródia: intertextualidade Textos "conversam" entre si Para entender o que é o conceito de "intertextualidade", um exe...

História de amor slide (Narrativo)

SEQUÊNCIA DIDÁTICA/ORALIDADE

E.E. Jardim Maria Dirce II

Profª: Iranete de Matos Pereira

Tema: Jogos eletrônicos com temas violentos

Público – alvo: 9º ano

Duração: 06 aulas

                                                Introdução

[...] para poder ensinar Língua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma única forma “certa” de falar_ a que se parece com a escrita_ e o de que a escrita é o espelho da fala_ e, sendo assim, seria preciso “consertar” a fala do aluno para evitar que ele escreva errado...

[...]. A questão não é falar certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar, considerando as características do contexto de comunicação, ou seja, saber adequar o registro às diferentes situações comunicativas[...] (PCN,2000p.31-2)

Objetivos:

·         Tomada de consciência da importância de comportamento da fala, do olhar e atitude corporal;

·         Identificar posições distintas relativas ao mesmo tema;

·         Explorar fontes de informações para posicionamento diante de diferentes temas;

·       Desenvolver a capacidade de argumentação, exemplificação,ilustração e explicação

     Metodologia:

1º passo:

·         Apresentação do tema: Vídeo preparado pelo professor com cenas da evolução dos jogos eletrônicos.

·          Ativação de conhecimentos prévios. Questionamento:

Ø  Que tipo de jogos você mais gosta de brincar?

Ø  Que sensação você sente ao jogar?

Ø  Os jogos eletrônicos influenciam no comportamento das pessoas?

 2º passo:

·         Leitura compartilhada dos textos do jornal “O Estado de São Paulo” de 27 de janeiro de 2008  seção “A questão é” Você é a favor da proibição de jogos eletrônicos com temas violentos? (Sim - Içami Tiba _ Não – Erick Itakura)

Atividade1

Ø  Solicitar aos alunos, que formem grupos e identifiquem os argumentos que os autores utilizaram para justificar seu posicionamento.

Ø  Peça que em grupo exponham oralmente os argumentos encontrados no texto “SIM” e escreva na lousa até que encontrem todos. Repita o mesmo processo com o texto “NÃO”.

Ø   Solicite que apontem as conclusões dos textos.

3º passo:

·         Apresentação dos vídeos “You Tube”

Ø  “Como jogos violentos podem mexer com a cabeça das crianças e jovens.” http://www.youtube.com/watch?v=D2c3L6hf7w8

Ø  “Matéria do Fantástico sobre Games Violentos” http://www.youtube.com/watch?v=rMFTF0Fx37Y

Ø  Discussão sobre os argumentos apresentados pelos entrevistados ( roda de conversa)

4º passo:

Atividade2

          ·          Peça aos alunos que façam entrevistas com professores e colegas a respeito da “Proibição de Games Violentos”

PS. Ao entrevistar os colegas, os alunos estarão reforçando a argumentação para posteriormente utilizá-los no debate. (Professor, com essas informações seus alunos também poderão elaborar uma tabela ou gráfico com os resultados.)

5º passo:

Atividade3

           ·          Debate regrado

Ø  Dividir a sala em dois grupos ( favor e contra) e peça que se preparem para a atividade

Ø   Professor como mediador apresenta as regras pré- estabelecidas do debate.

Ø  Colocar os grupos frente a frente e cada um com seu debatedor.

Ø  Iniciado o debate, cada grupo terá oportunidade de argumentar e contra argumentar dentro de um tempo estabelecido pelo mediador.

Ø   Concluído o debate, o professor fará os comentários necessários e pedirá que cada grupo exponha sua opinião em relação a realização do debate.

Recursos:

·         Professor como mediador do aprendizado

·         Texto impresso

·         Data show (vídeos)

·         Lousa e giz

Avaliação:

           ·          Avaliação contínua: Será observado o interesse e a socialização dos alunos durante as        atividades;

           ·          Avaliação diagnóstica e investigativa;.

Bibliografia:

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/ensine-turma-fazer-relacoes-textos-opinioes-diferentes-493835.shtml

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23985

DOLZ, SCHNEUWLY, PIETRO e ZAHND. “A exposição oral”. In: Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2011.

SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. “Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino”. In: Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2011.

SEQUÊNCIA DIDÀTICA CRÔNICA "Pneu Furado"

E.E. Jardim Maria Dirce II

Profª: Iranete de Matos Pereira

Tema: Pontuação

Público – alvo:   9º ano

Duração: 8 aulas

                                                Introdução

Os sinais de pontuação, na língua escrita, tentam reconstituir aproximadamente os movimentos melódicos da língua falada, demarcando no texto as pausas e a entoação. Seu emprego adequado contribui para a organização textual e, consequentemente, para a clareza e eficiência comunicativa do texto.

Objetivos:

·         Analisar as duas maneiras de introduzir o discurso do personagem e a fala do narrador (discurso direto e indireto);

·         Perceber que a pontuação é um recurso utilizado pelo autor para orientar o  entendimento do leitor;

·          Reconhecer as diferenças de efeitos e sentidos com o uso da pontuação.

Metodologia:

1º passo:

·         Leitura compartilhada do texto “Pneu Furado” de Luís Fernando Veríssimo.

·         Ativação de conhecimentos prévios. Questionamento:

Ø  Qual o assunto tratado no texto?

Ø  Quantos e quais são os sinais de pontuação apresentados no texto?

Ø  Quais sinais já conhecem ou que mais utilizam?

Ø  Quais ainda não conhecem ou não utilizam com frequência? P.S - Professor colocar as informações na lousa.

2º passo:

·         Pedir aos alunos que analisem e justifiquem oralmente o uso da pontuação no texto;

·         Apresentação e explanação das regras de pontuação (slides).

Atividade1

Ø  Solicitar aos alunos, que retirem do texto frases com sinais de pontuação que já conhecem;

Ø  Pesquisar e recortar frases com sinais de pontuação que pouco utilizam  (em revistas, panfletos, jornais).

Atividade2

Ø  Em grupo, peça aos alunos que elaborem um pequeno texto a partir das frases elaboradas utilizando os sinais já assimilados. Após realização troque os textos entre os grupos.

3º passo:

·         Entregar as regras de pontuação aos grupos e promova uma correção coletiva, para que os mesmos verifiquem se a pontuação foi utilizada adequadamente, sob a orientação do professor.

4º passo:

Atividade3

·        Peça aos alunos que expliquem a diferença no sentido da frase ao mudar a pontuação. 

Ø - Você trocou o pneu pra mim.

Ø - Você trocou o pneu pra mim?

Ø - Você trocou o pneu pra mim!

Ø - É uma compulsão...

Ø - É uma “compulsão”.

Ø - É uma compulsão?

·        Atividade4

Ø  Elaboração de cartazes com as regras de pontuação e expô-los no mural da sala, para que melhor se orientem em sua utilização;

Ø  Atividade investigativa (produção textual e exercícios para pontuar)

Recursos:

·        Professor como mediador do aprendizado

·        Texto impresso e exercícios

·        Data show (vídeos)

·        Imagens (Sinais de pontuação)

·        Lousa e giz

Avaliação

·         Avaliação contínua: Será observado o interesse e a socialização dos alunos durante as atividades;

·         Avaliação diagnóstica e investigativa;

·         Produção textual: Textos utilizando o que foi assimilado.

Bibliografia

Ø  HTTP://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0138/alberto/mt_246893.shtml#topo

Ø  Veríssimo, Luis Fernando – Livro: Pai não entende nada, L&PM,1991

Ø  Souza, Jésus Barboza/Campedelli, Samira Youssef- Minigramática Ed. Saraiva.

Ø  Ferreira, Mauro – Aprender e Praticar Gramática FTD – 2011.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - PONTUAÇÂO

E.E. Jardim Maria Dirce II
Profª Iranete de Matos Pereira 
Tema: Pontuação / Conto "Pontos de Vista"
Público – alvo: 8º e 9º anos 
Duração: 10 aulas
                                                        Introdução

              Os sinais de pontuação, na língua escrita, tentam reconstituir aproximadamente os movimentos melódicos da língua falada, demarcando no texto as pausas e a entoação. Seu emprego adequado contribui para a organização textual e, consequentemente, para a clareza e eficiência comunicativa do texto.

Objetivos:

 • Analisar as duas maneiras de introduzir o discurso do personagem e a fala do narrador (discurso direto e indireto );
 • Perceber que a pontuação é um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor
• Reconhecer as diferenças de efeitos e sentidos com o uso da pontuação.

Metodologia:

1º passo:
• Leitura compartilhada do texto “Ponto de vista” de João Anzanello Carrascoza.
• Ativação de conhecimentos prévios. Questionamentos:

 Qual o assunto tratado no texto?
 Quantos e quais são os sinais de pontuação apresentados no texto? 
 Quais sinais já conhecem ou que mais utilizam?
 Quais ainda não conhecem ou não utilizam com freqüência? P.S - Professor colocar as informações na lousa.

 2º passo:

 • Pedir aos alunos que analisem e justifiquem oralmente o uso da pontuação no texto.
 • Apresentação e explanação das regras de pontuação (slides).

Atividade1 

 Solicitar aos alunos, que grifem funções explícitas no texto de alguns sinais de pontuação. 

Atividade 2

  Em grupo, peça aos alunos que elaborem uma regrinha de pontuação a partir dos trechos grifados anteriormente. 

3º passo: 

 • Entregar as regras de pontuação aos alunos, para que os mesmos façam uma comparação com o texto produzido e complemente as informações.

 4º passo:

• Elaboração de cartazes com as regras de pontuação e expô-los no mural da sala, para que melhor se orientem em sua utilização.

 Atividade 3 
  Atividade investigativa desenvolvida através de produção de frases e pequenos textos sob inferências do professor. 

Recursos:

 • Professor como mediador do aprendizado
 • Textos impressos
 • “Datashow” (vídeos)